初中英语小组合作学习教学模式探究

素质教育要求教师转换教学视角，以学生为学习主体，充分发挥“人本思想”，为学生搭建自我学习与自我提升的 个性化平台。因此，秉持核心素养教学思想，小组合作学习对于提升初中英语教学效率、打造优质英语课堂具有重要现实意义。

（一）增加学生间互动交流，实现优势互补

传统教学模式中，教师总是强调“同学之间不要交头接 耳”，课堂上除了提问与回答之外， 学生似乎都没有表达自己的机会。这种教学模式严重限制了学生表达自己的愿望，不利于发挥学生的个性，影响了学生自主意识与素质的发展。新形势下提倡小组合作学习，有助于增加学生间互动交流的机会，通过学生展现出的以前知识积累、文化沉淀、学习经验、实践能力的差别，让学生了解彼此间知识框架与学习方法的差别，通过增加交流互动的机会实现优势互补。

（二）提升团队意识，培养学生合作学习能力

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确提出“英语 课程承担着提高学生综合人文素养的任务”，因此在教学过 程中，教师应当关注学生的心理发育与素质内涵，在基础教育中注重对学生思想品德、科学文化、身体心理、实践技能、审美观念的引导与提升。小组合作学习要求学生能够在共同学习活动之中互相帮助、互相监督，提出自己观点的同时也要考虑集体的利益与发展方向，这有助于在人人为我、我为人人的意识要求之下产生心理相容，帮助学生构建和谐有序的人际关系，锻炼学生之间的社交能力与协作意识，增强 “荣辱与共”的集体观念。

（三）激发学生学习动机，引导学生自主学习

小组合作学习过程中，学生会通过合作共同完成教师布置的任务与作业，这时候每一位成员肩上都背负着对集体的荣誉感与责任感。这能有效激发学生的学习动机，产生“不 能拖后腿”的意识， 从而提升学生的自主学习意识，让学生自己产生想要学习的想法与积极性。

（四）搭建多元化信息平台，构建新型师生关系

小组学习过程中，教师可以通过布置学习任务与问题引导，让学生寻找相关资料与信息，跳出传统教学模式中课本独霸天下的教学模式，通过学生间的交流与分享，搭建多元化信息平台，以助于学生拓宽知识边界，增加知识获取途径，增加知识储备，在互动与交流之中拉进与教师之间的距离，构建新型健康、和谐的师生关系。

二、核心素养视角下小组合作学习教学策略

（一）注重分组原则与方式，关注每位学生的发展

小组合作学习过程中，教师应当关注学生的学习心理与英语知识的掌握程度，对学生进行合理化、人性化的分组设计。例如，笔者所在的中学地处我国的瓜果之乡新疆，学生民族多元化，英语基础以及知识背景也不尽相同。因此在分组过程中，教师应当有效把握每一组小组成员的性别、性格、文化背景以及学习程度，将 4— 6 人组成一个学习小组，让学生在学习之中互相磨合，并在学习过程中根据学生的学习情况不断调整小组成员构成，帮助学生提升学习信心，感受小组合作学习带来的快乐与丰富。

（二）关注学生学习主体地位，转换教师地位和角色

传统课堂中教师占据课堂教学的主体部分，站在讲台上虽然只与学生距离几步，学生却因为害怕被教师提问或责怪而心生畏惧，教师与学生间的距离感较强。新课程改革背景下，采用小组合作教学模式，将课堂交给学生，教师转变角色成为资源的研发者、过程的调控者、发展的促进者、活动的推动者，在师生相互平等的基础上，构建互动的课堂，实现师生之间的心灵沟通。

（三）有效设置学习目标，让小组合作具有针对性

小组学习过程中，初中生很容易因为贪玩好动在学习过程中失去学习目标与探索对象，只保留形式，对实际学习程度的提升以及思维模式的构建起不到效果。因此，教师在教学过程中应当为学生设置明确的学习目标以及学习任务，通过在小组学习之前明确具体任务、问题回答以及资料查阅等，让学生进行针对性合作，保证合作的有效性与高效性。

例如“When is your birthday”教学之前， 教师可以通过生活化的引导帮助学生快速进入学习情境。

T:Look at this picture, can you tell me what is that?

S1:It’s a cake.

T:Well, it looks like a birthday cake. Do you like birthdays?

S1:Yes/No， because...

本堂课的教学目标为借助 Birthday Game 和 Memory Game 导入日程、安排的概念以及新句型（When is it? It’s on...），进一步延伸到操练新授句型及交际情景的口头会话，并落实到写的练习。因此，在教学过程中对小组的任务安排设计全部围绕“When is it?”以及对时间词汇的 表达方面，从而带入事件、日程的概念，帮助学生掌握关注这一主题的英语日常交流应用以及词汇表达。

（四）建立合理评价机制，关注小组成员发展

小组合作学习的优势在于每一位学生都有自己的任务，都可以发挥自我个性与自己所长，但是很多学生在学习过程中喜欢表现自己，不配合组内其他成员的安排与计划，希望教师能够注意到自己，没有集体意识；还有一些成员希望自己的小组能够获得优秀评价，因此在与其他小组的互相评价过程中故意打压对方，造成不实评价；还有很多学生在小组合作学习过程中划水摸鱼，不注重付出与交流，将布置的任务全部推给所谓的好学生，自己不劳而获不去学习，让小组合作学习遇到困难。

教师在进行小组评价时，应当关注学生学习过程中的实际情况，并善于发现其中的问题，根据学生的心理状态及时调整评价体系与评价方式。例如针对划水摸鱼的同学，教师一经发现要及时针对教育，将这些同学分为一组，在评价过程中要注重对集体责任感与每一位成员重要性的强调，让学生了解无论成绩好坏，态度才是小组合作学习取得成功的最重要元素。对于学习较差、不敢发言、不想表达自己的学生，教师可以着重关注并从友爱、真诚、宽容、欣赏、尊重等角度予以评价，在评价中多一份鼓励与包容，让学生感受到学习信心，从而提升学习效率与学习动力，让每一位成员都能够实现自我发展，做到“不求人人成功， 但求人人进步”。

三、小组合作学习中对教师的素质要求以及注意事项

教师是小组合作学习的发起者与策划者，因此教师应当在合作学习前做好组织工作，制定小组学习规则，合理进行成员规划，对小组长进行任务布置与培训，切实让小组学习拥有具体目标与自我动力，不让小组合作流于形式。在学习过程中，教师也不能袖手旁观任由学生自我进行，而是要起到启发、引导的作用，积极主动加入学生的小组交流之中，发现问题并及时解决，帮助学生调整学习状态，克服心理障碍，给予点拨评价，推动合作发展。在小组成果汇报总结中，教师应当认真听取学生的发言并予以多维化评价，协调同学关系，提升学生的参与度，增加表达机会，关注每一位学生的发展情况，让学生都能够在学习过程中有所收获，感受成功。

在新时代背景下，小组合作学习作为以任务驱动为基础的教学模式，对于促进初中英语的教学发展具有重要与积极的意义。教师应当结合核心素养理念，改善教学策略与教学思想，合理安排任务，创设有效情境，关注学习过程，激发竞争意识，并对学生进行多维化积极评价，从根本上提升英语教学的质量及效率。