初中英语课堂培养学生核心素养的有效途径(核心素养的英文)

英语作为语言类学科，更侧重于考查学生综合应用能力。在语言表达过程中，学生不仅应掌握语言表达的相关知识点如单词、词组等，还需要具有一定的逻辑思维即英语思维能力，这样才能精准高效地组织好语言表达。同时，由于中英和中美文化之间的差异，学生要想让自己的英语表达更加地道，还需了解英美文化背景，具备相应的文化品格。而以上这几个要素都是核心素养的重要组成部分，也是教师增强学生综合能力教学的有效途径。

（二）有效提高英语课堂质量

传统教学受到应试教育的影响，课堂教学中理论知识教学占据了绝大多数时间，学生在课堂中失去了自由发挥和自主思考的空间，课堂活动也被大量压缩。这种教学方法最直接的优势是提升了学生的应试能力，但却忽视了对学生综合能力的培养，长此下去容易导致学生对英语学习丧失兴趣，不利于提高整体的教学质量。核心素养理念要求教师转变教学思维和观念，以学生长期发展为目标组织教学活动，丰富课堂教学内容来改善传统课堂模式，让学生在欢声笑语中收获知识。

（三）提升初中英语教学效率

高效的英语课堂是指教师能充分利用课堂 45 分钟的时间，让学生真正成为课堂的主人，利用这 45 分钟的课堂时间做好查漏补缺工作，学习自己所需的英语知识。以学生思维训练为例，当学生通过多次的阅读思维训练之后，自然对阅读方法会有所掌握，此时教师完全可将课堂时间交由学生自己学习，教师在这个过程中只是扮演引导者的角色。这种教学方法可让学生的学习更有针对性，教师也能将有限的时间精准运用至重点教学领域。

二、初中英语课堂培养学生核心素养的途径

（一）转变传统教学理念，以思维训练促进知识吸收

传统英语课堂上，教师喜欢将书本知识点完整地传递给学生，教师占绝对的主导地位，学生在课堂中的参与感很少，这样的教学模式不利于学生自主学习，也不利于学生加深对知识点的理解记忆。在核心素养培养中，思维训练是重要的一环。通过对学生思维进行培养和训练，让学生掌握一种有效且适合自己的学习方法，在往后遇到新知识的时候，学生则可以通过自主学习来完成，学习状态也会由被动吸收转化成主动汲取。

传统的阅读课教学，学生先通读课文，再由教师讲解文中的生字词、分析句式和结构，学生根据教师讲解记笔记并完成课后习题。这种教学模式中教师的主导性比较强，学生思维基本上是与教师思路一致的，缺乏主动培养阅读思维的意识。笔者转变传统阅读课教学理念，以培养学生的核心素养为目标，以“阅读思维”贯穿课堂教学，将学生作为课堂的 主人翁，由学生通过自主学习掌握阅读的基本方法与思路。以仁爱英语八年级下册 Unit 7 Topic 2 Section C 的阅读课为例，笔者将生字词学习放在课前预习环节，由学生自主查找单词学习，同时让学生通读课文、标记疑难点。

课堂上，笔者先询问学生在课前预习环节的疑难点，对学生提出的疑难点进行总结归纳，发现绝大多数学生觉得第二自然段信息量非常大，很难把握课文在说什么。于是将第二段落作为重点分析的内容进行提问： T ：你们觉得整篇课文主要讲什么？ S ：Western table manners.T ：那第二段落呢？ S ：比较多的内容，但很难厘清要点。T ：我们在遇到段落内容比较多且复杂的时候，不妨带着问题来精读。例如在第二段阅读时，我们可以带着“How many meal rules are there inthe Paragraph 2?”这个问题再阅读， 并且尝试着用“How to do”的方式概括这个段落提到的几个要点。

在笔者的引导下，学生再次阅读课文第二段落，用 “how to do”总结 出了许多关键词句和观点，如 how to start dinning， how to use your knife， how to eat   food， how to speak， how to drink to someone。 在全部总结出来之后，笔者又让学生回答相应问题，如：How to  start dining? 答： You should keep the fork in your  right hand. 以一问一答的方式，让学生清楚地看到该段落的框架结构和关键字词，概括第二段落的全部内容，减轻学生学习的难度。同时，学生在该篇文章阅读学习完成之后，也掌握了一种新的阅读方法，即先带着问题思考文章，总结出文章关键词后归纳文章框架，再全面感知整篇课文。相比于传统教学，教师教给学生的是一种学习的思维，有助于学生在以后遇到相似问题时采取有效的学习方法。

（二）转变单一教学活动，以小组合作促进自主学习

传统的英语课堂教学模式比较单一，以教师理论讲解为主导，学生在课堂中的参与感很低，一些英语水平比较差的学生很难跟上课堂节奏。而在小组合作的课堂中，教师根据学生不同的英语能力水平将他们分组，通过小组内成员相互配合的方式共同完成教师布置的某项任务。这种学习方法一方面容易调动学生积极性，使平时参与度较低的学生在教师鼓励下也能为小组做出贡献；另一方面，小组合作能为学生提供相互交流学习的平台，让学生找到适合自己的学习方法。例如，仁爱英语八年级 Unit 3 Topic 3 Section Che Little Match Girl 是一篇学生非常熟悉的故事，但绝大多数学生对该故事都没有深入的分析和理解，很少有学生可以透过这个故事来感受当时社会的黑暗与人性的冷漠。考虑到学生的思维能力有限，笔者采用小组合作的方式让学生共同完成 PPT 呈现的一系列问题：（1） What was the girl doing while people were getting together? （2）Did she sell any matches?（3） Why did she feel cold?（4） Why was the girl afraid to go home? （5）What did she see when the three matches were burning?（6） Why could she see them?（7） Who did she  see when she lit a fourth match? Why could she see her?（8） Why was the little girl dead?

通过小组成员对这几个问题的思考、讨论，一步步引导学生挖掘这篇故事的内容。学生为回答以上的问题，一遍遍阅读文章内容，分析语句背后的含义，体会作者当时写作的意图。通过激烈的讨论，很多小组都得出了 hungry 和 bad weather 只是小女孩死亡的外因，真正的内因是 the coldness of people。这样一来， 学生在本节课中对《卖火柴的小女孩》又有了新的认识，通过故事也更清楚地了解了人性的冷漠。

（三）优化课堂教学内容，以课堂实践促进英语运用

传统课堂理论占据很大比例，而英语作为一门语言性学科，应当坚持理论与实践并重的教学模式，适当提高实践活动在课堂中的占比。课堂实践的方式多种多样，可以是以写作方式检验学生书面语言表达能力，可以是以口语交际的方式检验学生对新词汇的掌握情况和思维反映能力，也可以是以情景剧的方式考查学生对课文的记忆和即兴语言组织能力等。教师可以根据活动目标和课堂进度安排，灵活地选择课堂实践的方式。

仁爱英语八年级 Unit 4 Topic 1 Section C Rainforests和 Section D Animals in Danger 这两篇文章分别讲述了生态保护和动物保护，为学生传递的是爱护环境、保护生态的理念。在这两篇文章学习完毕之后，学生掌握了许多与“环保”“生态” 有关的词汇和表达。为巩固学生课堂所学，鼓励学生及时运用书本知识，笔者在课堂上组织了一次演讲活动，要求学生围绕“How to protect our environment”主题来找出生活中破坏环境的做法，同时对这些做法提出自己的一些看法。

这个活动看似比较简单，但却考查学生的词汇量、逻辑思维能力、语言组织能力等，仅凭学生个人独立完成很困难，因此笔者以小组合作方式展开活动。在激烈的头脑风暴中，有的小组同学以环境破坏为切入点，谈论了 air pollution， water pollution， noise pollution 等许多方面；也有的小组以解决方案为侧重点，提出了 reduce using plastic bags， make laws， save rainforests等多种解决方案。在小组成员的集思广益之下，每个小组最终展示的演讲都非常精彩，语言表达能力、逻辑思维能力都得到了锻炼。笔者还以布置作业的形式让学生进行笔头书面表达“How to protect our environment”，让课堂的思维实践得以延伸，促进学生英语语言运用的综合能力发展。

核心素养培育是为了促进学生全面发展，提升学生的综合能力，这对初中英语教师的教学提出了更高的要求。教师在教学中应将核心素养培育作为教学的目标，在教学内容上多以理论和实践结合的方式来促进学生对新知识的消化吸收，在教学活动中则多以小组讨论、头脑风暴等方式促进学生交流，鼓励学生相互取长补短，共同进步。