语文的英文

首先，让我们来看看英语和汉语考试考什么。

听力通常是英语考试的第一项，一般语文考试是没有的。只有“汉语水平大赛”这样的考试才有。

英语考试的第二项一般是填空，比如从提供的十个单词中选择九个单词填空；中文有一些新问题，但一般是四个选项之一，没有英文多。

英语测试的第三项是完形填空，比如选择十五个句子的空白处应该填写的正确单词或短语，包括时态和语态的变化，一般从四个小问题中选择一个。

这一个，语文考试和英语有相似的考点，但是有时候题型不一样。一般是改错别字，改病句，改段落，或者是辨析一些词是否可以替换或者删除。

英语考试的第四项一般是短阅读理解，一般是三到四个。大部分问题是选择题或判断题。考试内容多为推测词义、判断信息、概括大意、推断句子隐含意义、短文选标题；既有现代汉语阅读理解，也有文言文阅读理解，但考试内容比英语丰富得多，主观表达也很多。

英语是推断词义，而汉语是解释词义；英语是判断信息，而汉语是从文本中提取信息。英语是选择一个准确的概括，而汉语是对自己进行准确的概括。英语是选择准确推断句子的隐含意义，而汉语是准确表达句子的意思；英语是为短文选择题目，汉语是说出题目的意思，即使你选择了合适的题目，你也要说明原因；语文阅读理解也有一些英语所没有的考点，比如区分分析文体、表达技巧、表达方法、描写方法、叙述方法等。并讲述这些内容的表达功能。

英语考试的第五项是翻译，通常是汉英翻译。这个项目也有中文。不同的是，汉语把古汉语翻译成现代汉语，需要理解文言文节选的前提。

英语考试的第六项是写作，语文也是。

不同的是，英语考点是是否能围绕主题(往往是题目)，是否能有条不紊地表达，是否有语法和拼写错误；语文的考查点是主题是否能体现(通常是隐含)，是否新颖深刻，是否能形象地表达，逻辑、句子、词语、标点是否有错误。

其次，我们来看一下或多或少失分的英语和语文考试内容。

英语成绩较大或较多的科目是第四次阅读理解和第三次完形填空。语文除了阅读理解成绩较大或较多外，前面还有作文和一些基础题。

通过对比以往考试的内容，我们知道语文阅读比英语更难理解，作文也是如此，前面的一些基础题也是如此，比如恶搞、改错和一些综合题。因此，中国人当然更难获得更高的分数。

因为考试要求的不同，为了适应考试，长期以来语文和英语的教学方法有很大的不同。

英语教学主要侧重于单词、句型和语法，而汉语教学主要侧重于理解意义和语义，学习表达技巧并实现其功能。

这两门课程的教材也显示了这种差异。

因此，从感受和学习语言的角度来看，语文教学并不像英语教学那么现实，反而更有锻炼效果。

上完同样的课，英语教学可以让学生掌握一些词汇及其时态和语态的变化，让学生用所学的句型造句。

语文教学虽然能帮助学生掌握一些单词的音、形、义，但还不够突出，因为语文学习不能仅仅停留在学习造句的层面，而是要求学生有一个更

这就使得语文学习比英语学习更难，而且由于更多的时间是花在分析理解欣赏的内容上，而不是学习运用语言，学以致用的效果并不显著，直接影响学生作文的表达水平。

因为学习使用语言的能力没有一点一点巩固，学生在写作时表现出语言苍白贫瘠的劣势。

为什么汉语不能像英语一样学习？有人可能会说，汉语是我们的国语，当然应该更高。

我也不反对这种观点，但我想说清楚，为什么不能像英语学习一样，通过学习词汇、句子、段落、篇章来逐步提高语言水平呢？是不是要对每一个年级，每一篇课文都做一个全面深刻的理解？我不这么认为！

英语教学不像语文教学那么注重分析和理解，而是逐渐学习和积累词汇、句型、时态和语法，所以学生的英语阅读水平没有提高？当学生能达到四级、六级甚至八级的时候，还会看不懂别人的文章吗？他们还不能用英语表达自己吗？

纵观我国古代私立学校的教学方法，值得借鉴。

古人学习汉语时，非常重视语言的学习和运用。

首先，他们注重阅读。

“熟读唐诗三百首，不会写诗不会唱”，可以证明这一点；朱在《熟读精思》中也说过“书读千遍，显其意”，这也可以通过读“使其言皆出自我口”和“使其意皆出自我心”来证明。

当然，也有不需要达到“使一切意义来自我心”的地步的情况。

诸葛亮读书观一般，但博览群书，通晓天文地理；陶渊明读书“不求人解”，但他也是一个什么都懂的百家，而且“有所知总忘食”；臧克家曾经说过，当他还是个孩子的时候，他不太了解他学过的许多诗歌，但是他能背诵它们。随着年龄的增长和阅历的增长，他逐渐意识到那些诗的微妙之处，这些诗对他的情感起到了陶冶作用。

其次，古人重视习。

孔子不是说过“学而时习之，不亦乐乎”吗？所谓“拳不离手，曲不离口”，说的也是这番道理。

鲁迅在“三味书屋”中的对课不也是一字一字逐步加上来的吗？如果没有这样扎实的稳步提升的语言训练，鲁迅后来的文字功夫不会这么高。

但是，现在的语文教学对于“读”和“习”的重视程度已经没有传统的那么高了。

首先是，课堂上学生读课文的时间不多，能有二十分钟的读也就难得了，大多的时间都被所谓的分析理解占据了。

其次是，课堂上练习运用语言的时间也不多。

虽然课后的作业中也有所体现，但是只是少数一些题目，更多的题目还是分析理解。

在这种学习状态下，要求学生在作文中综合运用语言当然就更有难度了。

针对这种情况，曾有不少语文教育人士呼吁，要还课堂给学生，还读给学生。

可是，为什么收效甚微呢？

考试！还是考试！

为什么不能改变语文考试的要求呢？也许有人觉得是痴人说梦。

但我还是要提醒一些人，不要忘了这样一个事实：八十年代的语文考试卷总分只有120分，试卷只是8k的纸两张；而在这之前，总分是100分，试卷只是8k纸一张。

难道那时的语文教学水平就真的很低吗？那时的学生现在不正在社会的各行各业发挥出巨大的作用吗？难道将来我们的试卷总分要达到200分，甚至是250分，才能考查出语文的真正水平吗？才能算是大幅度地提高了语文教学水平吗？

应该可以改变！关键是要改变我们固有的观念！

只要我们抓住语文学习最本质的东西——学会运用语言表达自我，语文的英文按照循序渐进的原则来进行考查，语文不应该比英语难学！

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